给定材料

材料1

       六年级（3）班的班主任徐老师自从教以来，一直将“爱在左，情在右”“随时撒种，随时开花”作为自己的座右铭，在教育学生时始终坚信“好的教育离不开言传身教”。

       一次课间，徐老师不经意间听到一个学生说了脏话，正准备提醒该学生时，其他学生立即说道：“不要说脏话，徐老师告诉我们要讲文明，你看她就从来不说脏话。”听到同学的提醒，该学生羞愧地“捂住”了嘴巴。

       某次徐老师嗓子哑了，班上学生偷偷放了几盒润喉糖在她的办公桌上，并留下贴心小卡片：“润喉糖甜甜的，老师您润润嗓子吧！快点好起来！”这使徐老师想起来，前不久班上有学生课间踢球扭伤了脚等候家长的时候，她拿出自备的膏药对学生说：“回家休养休养，后续可敷贴一下，贴上去温温热热的，很舒服，能帮助你快点恢复。”想到这里，徐老师嘴角露出了欣慰的微笑。

材料2

       两年前的6月，小陈还坐在讲台下听课，9月就站上了讲台给学生们讲课。仅仅几个月的时间，小陈经历了从“陈同学”到“陈老师”的身份转变，从走出校园到走进校园，成为W小学当时最年轻的教师。

       工作的第一年，陈老师就接受学校安排当上了班主任，和许多年轻教师一样，陈老师最初也有“怕做班主任”“不想当班主任”的想法，觉得班主任工作量大且责任重，担心自己胜任不了。

       然而，陈老师还面临着更大的挑战——中途接班。原班主任李老师因为身体原因决定离开教师岗位，学校一时间找不到更合适的人选接任，于是将年轻的陈老师“赶鸭子上架”。对于当时的陈老师来说，经验不足的迷茫和压力只是一方面，更难的是得到孩子们的接纳。当时班里的孩子已经上到四年级，过去三年多的时间里，孩子们和李老师早已建立起良好的关系，对李老师很依恋。于是，在陈老师走进班级教室的第一天，孩子们并没有很快接纳这位新来的班主任，而是抱着排斥、防备的心态来对待，不自觉地把新班主任与前班主任比较，抗拒与陈老师交流。

       当天的某个课间，陈老师在经过楼道时恰巧听到了在走廊上聊天的孩子们的心声：“我不喜欢这个陈老师，感觉他啥也不懂”“换了人，我都不想听课了”“我好舍不得李老师啊，我们要不要一起和她告别，送她离校”……陈老师听罢心头酸涩：明明自己也很认真地对待工作，想要真诚地与孩子们相处，做孩子们的“朋友”，却无法走进孩子们的心。

       冷静过后的第二天，陈老师微笑地走进教室对孩子们说：“同学们，我猜你们一定很舍不得陪伴了你们那么久的李老师，你们想不想向李老师表达不舍的心意和对她的祝福？我们为李老师举行一个送别仪式好不好？”一瞬间，孩子们的眼神亮了，纷纷点头，叽叽喳喳地开始为送别仪式“建言献策”。在与孩子们一起准备送别仪式的过程中，陈老师在不知不觉中与一些孩子拉近了距离。在送别的当天，陈老师安静地在一旁看着，给孩子们和李老师留出足够的空间，让他们叙旧、惜别。

       此后，陈老师没有急着按照自己的想法“建章立制”，而是私下找李老师和科任老师们聊天，了解班级孩子们的具体情况，并沿用了班级原有的管理制度和班干部团队。陈老师还主动找孩子们聊天，每当孩子们在聊天中提到李老师有多好时，他总会予以肯定，并说“那我努力向她学习”。几个月后，陈老师开始一点一点地进行教学和管理创新，而渐渐不再“讨厌”陈老师的孩子们也自然而然地接受了他的教育方式，师生之间的相处逐渐融洽，陈老师也不再需要通过“模仿”李老师来获得学生的认同，而是在实践中形成了自己的一套方法。

材料3

       某天课后，罗老师发现一些学生围在一起，一边翻阅某本关于昆虫的课外书，一边饶有兴致地讨论着，学生们对昆虫的兴趣和对大自然的探索欲让罗老师突然萌生出一个想法设计“小小自然探索家”跨学科主题学习活动。

       在上述想法的驱动下，罗老师很快行动起来，设计并开展了一系列跨学科主题学习活动：带学生参观昆虫博物馆，学生们在那里看到了许多没见过的昆虫，视野得到了极大的开拓。选择几种适合在教室养的昆虫，与学生一起布置它们的“小家”，调节好温度和湿度，与学生一起查找资料，探索科学的喂养方法；引导学生观察、喂养并填写观察、喂养记录，深入了解各种昆虫的特点、习性、繁殖方式，在此过程中培养学生的探索意识和责任感。带领学生去校园的林草间拍照记录所见的各种昆虫，将学生们的摄影作品一一进行展示，让学生们交流分享，介绍自己的作品，并让他们利用这些作品在班级宣传栏设计图文并茂的昆虫主题展示内容，锻炼学生的审美能力和表达能力。开展昆虫科普知识讲座，给学生们讲解生态保护的知识，培养学生热爱生命、保护环境的意识……

       经过上述探索与实践，罗老师有了一些心得，比如：不同学科学习内容的整合不是披着“融合”的外衣机械叠加，只有瞄准学生的核心素养，才能跨得有“根”、跨得有“魂”，要时刻谨记跨学科主题学习的最终目的是育人，我们可以整合持续性探究、动手实践等多种学习方法，但无论什么样的学习方式都只是手段，促进人的发展才是目的，要避免功利化、形式化倾向；要时刻关注学生，从学生的兴趣出发，在遵循教育规律和学生身心发展规律的前提下开展学习活动。同时她还意识到：要使跨学科的实践更有智慧和游刃有余教师不能只“独善其身”，还要相互学习观摩、交流研讨，依靠集体的力量和智慧，不断缩小知识盲区，扩大已知、攻克未知……罗老师想将上述心得分享给教师同伴，希望下一步能与他们共同打造出一个以“成长”为主题的跨学科学习活动。

材料4

       五年级（3）班的班主任林老师有一个专门记录与学生交流情况的笔记本，里面记录了不少他当班主任以来与学生沟通交流的案例和积累下的经验。以下是其中两例：

       （—）

       本学期开学以来，转学生李浩就接连出现早自习迟到、课堂上开小差、不完成作业等不良现象。发现这些情况后，我多次找他谈话，给他讲道理，然而李浩回应我的却是强词夺理，极力为自己辩解。他的抵触情绪使我开始反思自己的教育方法。他为什么总为自己辩解？为什么不听劝解？于是，我尝试向他家人和关系较好的同学了解情况后，得知李浩父母离异，他平时喜欢表现自己，较为强势懒散，缺少沟通合作的意识，这也许就是他在很多时候表现出令人不快的言谈举止的原因。为了维护自尊，面对别人的批评、指责，他总是极力申辩不肯承认错误、防范意识强。总是以进攻别人的方式达到保护自己的目的。了解到这些以后，我觉得李浩需要的不是老师一味地说教，而是建立在互相尊重、互相信任基础上的倾听。后来，他再犯错误时，我不再批评他，而是与他心平气和地谈话，每次我都是倾听者，他是讲述者。在倾听的过程中，我偶尔会给出一些简洁而具体的回应，以帮助他清楚了解自己的感受和经历，慢慢地，类似“老师，我尽快补交作业”“老师，我错了”等话语出现在我们的交流中。我的积极倾听使李浩懂得了如何管好自己，如何与他人合作，并让他在今后的学习，生活中身体力行，通过自己的努力，在不断进步中感受到收获与快乐。

       （二）

       最近我发现班上的田娜上课时总是背靠着墙，两只手分别搭在前后两张课桌上，不仅坐姿不正，还时不时找后座的同学说话，既影响自己的学习，也干扰别人。于是我在某节课上直接对田娜的这种行为进行了严厉批评，面对我的批评，田娜表现得既生气又难堪还带有一些委屈，当即趴在桌子上不再抬头。见状，我对她说：“你下课跟我到办公室来”。课后，田娜跟着我来到办公室，我问她：“你上课为什么不坐好？为什么要找同学说话影响别人学习？老师对你提出批评，你为什么是那样的表现？”面对我的发问，田娜低着头说：“黑板反光，我看不清楚黑板上的字。因为看不清我才找后面的同学问一下老师写的是什么。”听到田娜的回答，我瞬间愣住了。接着我连忙向她表示歉意：“对不起，是老师没了解清楚情况，没注意到黑板反光的问题，我不应该没了解清楚情况就在课堂上批评你，让你受屈了。关于黑板反光的问题，老师会尽快解决，不影响你们的学习，你能原谅我吗？”看到我诚恳而友好的反思态度，田娜也不好意思地说：“老师，我也向您道歉，有问题应该及时向老师反映的，我不该影响上课”。

作答要求

一、

【仅支持作答，不支持判分】材料1中徐老师坚信“好的教育离不开言传身教”。请结合所学知识对这一观点进行辨析。（30分）

要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰。字数不超过300字。

二、

【仅支持作答，不支持判分】根据材料2，分析“新手”班主任陈老师在面对中途接班的困境时是如何破局并成长的？（20分）

要求：观点明确，内容恰当，条理清晰。字数不超过300字。

三、

【仅支持作答，不支持判分】请结合我国教育目的和课程方案的有关要求，评价材料3中罗老师的做法，并为她提出与其跨学科学习活动相匹配的学生评价建议。（20分）

要求：评价准确、简练；建议合理可行，有针对性，字数不超过350字。

四、

【仅支持作答，不支持判分】材料4中林老师在与学生沟通时使用了哪些方式？对你有何启示？请结合两则记录进行分析，并谈在与学生的沟通交流中还可以采取哪些技巧？（20分）

要求：观点明确，条理清晰，字数不超过300字。

五、

【仅支持作答，不支持判分】假如你是材料3中的罗老师，想要尽快推动“成长”主题跨学科学习活动落地计划先拟出初步方案阐述自己的设想和思路，然后向教师同伴发出倡议。

（1）设计教育方案（包括目标、内容与过程）。（45分）

要求：目标明确可行、内容新频、贴合主题、过程完整清晰、可操作性强，字数不超过500字。

（2）写一段倡仪的话，用于发送给教师同伴，以期得到他们的响应。（15分）

要求：针对性强，语言简洁，富有感染力，字数不超过150字。